Estrategias y Técnicas propias del
Modelo Cognitivo para Lograr su Implementación en la Enseñanza del Inglés
A lo largo de los años, la enseñanza ha sido
llevada a la práctica de una forma
autoritaria y conductual en Costa Rica y el resto del mundo. Sin embargo hoy en
día existen numerosos modelos pedagógicos propuestos por muchos pedagogos que
han cambiado la educación de una manera radical como es el modelo cognitivo en
lo que respecta a su calidad de enseñanza y formadora de estudiantes. De
acuerdo con Flórez (2005), un modelo pedagógico es “la imagen o representación
del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento”
(p.160). Este fenómeno es meramente con énfasis en la educación y todos sus
componentes, lo cual se trata de ir mejorándola poco a poco en todos sus
aspectos.
Todo modelo pedagógico tiene como fin según
Flórez (2005) “Reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante
todo qué se debería enseñar, a quienes, con qué procedimientos, a qué hora,
bajo que reglamento disciplinario, para moldear ciertas cualidades y virtudes
en los alumnos.”(p.161). Todos estos elementos que componen un modelo
pedagógico son muy importantes, ya que este orden ayuda a los docentes a
definir el modelo de preferencia para enseñar con óptimos resultados.
Hoy en día en Costa Rica y alrededor del
mundo, muchos mediadores optan por el modelo tradicional y el conductual. Por
lo tanto, un cambio en la educación costarricense es lo que se necesita ahora
para poder acabar con la deserción y mejorar la calidad de enseñanza. Se
necesita una educación formadora de individuos con pensamiento crítico, estas
son alguna de las características del
modelo cognitivo. Este modelo es el escogido por la investigadora de este
trabajo para implementarlo en las aulas costarricenses a la hora de impartir
las lecciones de inglés. Mediante este cambio educativo, los estudiantes serán
formados con valores y principios humanos, capaces de pensar por ellos mismos
sin seguir los patrones comunes de otros modelos educativos. Además, los discentes
aprenderán el autocontrol y autonomía en lo que respecta a la disciplina en
clase, lo cual en este país se utiliza medidas correctivas como la boletas
disciplinarias.
El modelo cognitivo va directamente
relacionado con el enfoque constructivista ya que se basa en la construcción
del conocimiento y la diferentes maneras en las que el aprendizaje
significativo puede lograr en los estudiantes una motivación intrínseca y
positiva por parte de ellos. De acuerdo con Santamaría (2009), “Supone una
reacción racionalista frente al empirismo radical representado por el
conductismo. Las limitaciones del asociacionismo estricto: la imposibilidad de
adquirir conocimiento con la sola participación de la experiencia
externa.”(p.171) Esto quiere decir que el aprendizaje se basa en las
experiencias de los individuos que sean significativos.
El surgimiento de este modelo según Zamudio
(1996 citado en Hernández y Sancho, 2010) comenzó a principio de los años
sesenta y contribuyó grandemente en la psicología ya que se este modelo llevó a
cabo en lugar del enfoque conductista y otras tendencias del mismo auge. Sin embargo,
a pesar de que fue reemplazado por el conductista, el modelo cognitivo no es
muy usado, ya que la mayoría de docentes en Costa Rica prefieren el tradicional
y conductual. Es por eso que se deben de hacer cambios innovadores que motiven
y formen a los estudiantes, los cuales pueden empezar en el salón de clases con
estrategias para poder implementar este modelo.
La psicología cognitiva también forma parte
de este enfoque pedagógico, ya que esta “se preocupa del estudio de procesos
tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de
problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos.”
(Teorías Cognitivas y Constructivistas del aprendizaje, 2008). Todos estos
elementos que componen la psicología cognitiva hacen que el individuo aprenda a
ser crítico de cualquier aspecto o tema de estudio en clase y fuera de ella. Además,
todos los procesos educativos giran alrededor del estudiante y su formación
académica y personal para que un futuro pueda formar parte del ámbito laboral
del país.
Por consiguiente, el gran pedagogo Jean
Piaget, creó una teoría basada en el desarrollo cognitivo del ser humano
conocida como una de las más relevantes en el mundo de la enseñanza y el
aprendizaje. Según este teórico cognitivo “Los niños construyen activamente su
mundo al interactuar con él.” (Teorías Cognitivas y Constructivistas del
aprendizaje, 2008). Es de esta manera que ha sido comprobado por Piaget y otros
investigadores que es mediante la interacción con el medio y las experiencias
diarias se va construyendo el conocimiento. Esta teoría del desarrollo cognitivo es dividida en
las diferentes etapas de la vida del ser humano y su relación de cómo van
percibiendo el mundo desde su nacimiento y conforme va aprendiendo por
experiencias de la vida diaria así como la adquisición de las reglas expuestas
por la sociedad.
Para poder llevar a cabo el modelo cognitivo
en el aula, se debe tomar en cuenta la actitud y el compromiso del docente
hacia la práctica, las estrategias y técnicas que requiere este modelo
pedagógico. Así lo plantea Martínez y Zea (1999 citado en Ibáñez, 2004) “El
profesor necesita conocer bien los fundamentos, las condiciones y técnicas de
su profesión, con el fin de hacer más eficaz su colaboración en el proceso de
aprendizaje” (p.70). Igualmente, el mediador se debe caracterizar por ser “un
profesional de la educación que sea simultáneamente creativo, responsable,
gestor de proyectos y programas de innovación educativa, y que sea especialista
en un área del quehacer educativo” (Martínez y Zea, 2001, citado en Alanis,
2004, p.70). Todas estas características son esenciales en un profesor para
poder llegar a implementar el modelo cognitivo en las lecciones de inglés en
cualquier institución educativa.
Para poder llegar a implementar dicho modelo
pedagógico en las clases de inglés, la autora se interesa en la aplicación de ciertas
estrategias y técnicas cognitivo constructivistas. De acuerdo con De la Cueva
et al (2001) dicho modelo procura que “el conocimiento debe ser construido por
el alumno mismo… El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y
ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus
compañeros” (p.2). A la hora de que el dicente logre construir y dominar su
proceso de aprendizaje mediante la interacción y resolución de conflictos, esto
generará un aprendizaje significativo.
De este modo, a la hora del proceso de
enseñanza, los estudiantes puedan generar un pensamiento crítico, aprendizaje
significativo y construir el conocimiento mediante las herramientas que le
proporcione el docente. Todo esto con el objetivo de mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en el docente como en el dicente.
Asimismo, mediante la aplicación de estas técnicas y estrategias en las
lecciones de inglés se logrará efectuar y facilitar el aprendizaje en los
estudiantes ya que los motivarán a alcanzar destrezas, habilidades y la
efectividad en el manejo de la producción y el desarrollo del idioma inglés.
Implementar este modelo pedagógico en las
clases de inglés tanto como en otra especialidad es un gran reto para cualquier
docente. Esto requiere de mucha paciencia de parte del mediador para poder
establecer las técnicas y estrategias en el aula, así como la cooperación de
todos los discentes. Precisamente, de este modo lo plantea Gutiérrez (2007):
Uno
de los mayores retos que tiene el profesor, consiste en asumir una postura
estratégica en la enseñanza, en este caso, la acción que tiene el docente de
educación superior requiere, aparte de ser expertos en su materia, ser experto
en el diseño de estrategias que les posibilite a los estudiantes encontrar un
significado y significancia en sus realidades cotidianas” (p.3)
Esto quiere decir que el docente tiene que
hacer lo posible por provocar en el estudiante un aprendizaje significativo que
lo lleve consigo mismo a la hora de encontrarse en las situaciones cotidianas
de la vida. Además, según lo describe
Sandoval (2009) durante el proceso de aprendizaje el profesor siempre debe
tener claro el conocimiento previo de sus dicentes y poder así valorar si las
estrategias y técnicas utilizadas son las más apropiadas o no para enseñar.
Otro deber del docente para poder llegar a
implementar el modelo cognitivo en el aula es propiciar en el discente el desarrollo de
habilidades cognitivas. Éstas se definen como “herramientas que facilitan la
adquisición del conocimiento, es decir que enseñan o guían el proceso que
seguimos para aprender una información cualquiera que sea” (Ojeda y Reyes, 2006).
Mediante estas habilidades los estudiantes van desarrollando la capacidad de
aprender a investigar para poder llegar al conocimiento con ayuda del mediador.
El papel del docente en este caso de acuerdo con Ojeda y Reyes (2006) es
“educar al alumno para que sea perceptivo e imaginativo, crítico y reflexivo de
esta forma se podrá remediar las limitaciones y deficiencias que suelen
observarse en los alumnos” (p.41-42). Es muy importante instruir al estudiante
para que pueda poseer todas estas características propias del modelo cognitivo.
Conjuntamente, de las habilidades cognitivas
propias del modelo cognitivista surgen las de tipos crítico-reflexivas, estas
se conciben como “la capacidad para hacer con el conjunto de opiniones sobre un
asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas
alternativas” (Ojeda y Reyes, 2006, p.43). Por ejemplo, en la clase de inglés,
para que los estudiantes puedan practicar inglés conversacional, el profesor
puede traer a la clase diversos temas o problemas controversiales que estén
ocurriendo en ese momento a nivel mundial. Entonces se puede dividir el grupo
en varios subgrupos y elegir a un líder por grupo, y entre todos los
participantes de cada subgrupo aporten soluciones al problema dado. De este
modo se estaría promoviendo una discusión así como el desarrollo del
pensamiento crítico y a la vez estarían practicando el idioma extranjero. Esto
genera un aprendizaje significativo en los dicentes.
Existen tres tipos de habilidades cognitivas
crítico- reflexivas según Ojeda y Reyes (2006), las de creatividad, de comparar
y clasificar, y de autocontrol de los procesos. La habilidad cognitiva creativa
hace que se produzcan ideas innovadoras las cuales facilitan la resolución de
cualquier problema. Luego están las habilidades de comparar y clasificar que
hacen que el individuo pueda relacionar y centrarse en más de dos cosas y pueda
compararlas, diferenciarlas y clasificarlas según el punto de vista de cada uno
de los estudiantes. Por último está el autocontrol de los procesos, la cual le
da al estudiante la oportunidad de poder controlar su comportamiento al igual
que el dominio de su propio proceso de aprendizaje en el control de sus propias
habilidades a la hora de realizar alguna actividad expuesta por el mediador.
Se dice que “La memoria humana es un sistema
constructivo, interactivo, no un museo en el que el conocimiento se almacene”
(Abate, 1998, citado en Pozo, 2008, p.10). El mediador necesita despertar en el
estudiante ese deseo de aprender significativamente y formar para la vida.
Entonces, para poder despertar ese interés y poner a trabajar la mente de una
manera interactiva en construcción del conocimiento, y por ende se deben llevar
a cabo las habilidades cognitivas en los estudiantes. Por eso es necesario
contar con las estrategias y técnicas adecuadas del modelo cognitivo para
llevarlas a cabo en la clase de inglés. De acuerdo con Gutiérrez (2007), las
estrategias del enfoque cognitivista se definen como:
Destrezas
mentales mediante las cuales los estudiantes pueden desarrollar sus procesos
mentales o cognitivos, para así incorporar y relacionar los nuevos
conocimientos sobre los conocimientos ya existentes en su esquema mental; para
posteriormente transferidos a una experiencia real de aprendizaje como lo es el
desarrollo de discursos adecuados, producciones escritas, solución de problemas
reales, entre otros (p.4).
Para
que el estudiante logre dar soluciones a un problema dado, producción escrita y
oral del idioma extranjero en este caso inglés, aprender nuevo vocabulario, es
necesario que el docente se interese por el conocimiento previo de ellos. De
este modo el profesor empezará a enseñar a partir del nivel de conocimiento de
sus dicentes.
Mediante
la implementación de este modelo pedagógico y la aplicación de las estrategias
cognitivas en la práctica futura en la enseñanza del inglés de la autora, se
logrará en el dicente una motivación intrínseca, la cual es “cuando la propia
satisfacción de llevar a cabo una acción es la que nos mueve a hacerla, sin
necesidad de recibir nada del exterior” (Carrasco y Basterretche, 2004, p.38-39).
Esta motivación sucede cuando es el estudiante el que desea aprender, porque lo
hace sentir bien, porque quiere ser el mejor y sobresalir; eso es precisamente
lo que se quiere lograr en el estudiante.
Entre
las estrategias cognitiva constructivistas que se llevaran a cabo en la
práctica docente de la enseñanza del inglés están las que se refieren al desarrollo del pensamiento crítico. Según
Ojeda y Reyes (1996, citado en Beltrán, 2006)
“el pensamiento crítico es un conjunto de muchas estrategias; no es una
opción educativa sino un ideal educativo” (p.47). Entre esas estrategias para
fomentar dicho pensamiento en los dicentes se practicarán a través de “la
comparación y clasificación”, “la creatividad” y “el autocontrol”. Mediante
esta estrategia el dicente alcanzará un gran nivel avanzado de intelectualidad,
ya que será capaz de comparar y clasificar las actividades que lo requieran
(Ojeda y Reyes, 2006).
Por
ejemplo, una técnica para la “comparación y clasificación” para las clases de
inglés es traer dos imágenes llamativas diferentes, y enseñarlas a los
dicentes. Luego, el docente las pega en la pizarra para que todos las puedan
observar. Después, los estudiantes dirán sus semejanzas y diferencias y el
mediador escribirá sus respuestas en la pizarra. Consecuentemente, el profesor
repetirá esta técnica en la que sus alumnos deban comparar y clasificar
patrones. Tan pronto como ellos logren un nivel avanzado, ya podrán producir
ensayos en inglés de temas en los que tengan que comparar y contrastar, como
las semejanzas y diferencias entre dos culturas ancestrales o cosas así por el
estilo.
Luego,
para poder fomentar la creatividad, existen varias técnicas que beneficiarán a
los alumnos en el aula. La creatividad forma parte del pensamiento crítico y es
parte formadora de habilidades cognitivas de los estudiantes. Entre las
técnicas más destacadas según Ojeda y Reyes (2006) se encuentran “la exposición de un trabajo por parte de los
alumnos, lectura de textos diversos, análisis de situaciones o casos, y
exposiciones de trabajos de investigación” (p.48). Es muy importante que los
dicentes desarrollen su creatividad mediante la cooperación en grupos; es decir
que a la hora que ellos tengan que presentar algún trabajo asignado por el
mediador se hagan subgrupos y que entre todos puedan colaborar como un equipo.
En
la práctica docente de la autora; una de las técnicas que utilizó para
estudiantes de undécimo año en las lecciones de inglés conversacional fue la
presentación de una receta en inglés. Dicha receta se realizo en parejas ya que
el grupo eran de doce estudiantes aproximadamente. Cada pareja presentó su
creatividad a la hora de presentarla, decir ellos explicaron los ingredientes y
las experiencias que tuvieron a la hora
de lleva a cabo la receta ya que todos trajeron las recetas como material real
alusivo. Es decir, cada pareja se encargo de traer ya fueran postres, queques,
algún dip, etc., y ese día se hizo un desayuno con toda la comida que ellos
llevaron para presentar como proyecto de inglés. Fue muy interesante observar
ese día la motivación que traían ya que era “realia”, material real con el cual
todos cooperaron, compartieron y a la vez practicaron el idioma inglés.
En
seguida están las estrategias de autocontrol; estas según Ojeda y Reyes (2006)
tratan de “dominar el proceso de realización de una tarea de acuerdo con un
plan” (p.48). Pero no solo un plan ya que también va incluida la disciplina
escolar, es decir el autocontrol total sobre la conducta de cada individuo en
el salón de clases. “Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el
progreso que va consiguiendo. El alumno con habilidades cognitivas de
autocontrol es más independientes y activo que otro que no las tienen” (p.48).
Estas medidas formativas dan más resultados positivos en lo que respecta al
proceso de enseñanza y aprendizaje ,que si por el contrario se les esté
ordenando de una forma autoritaria al estudiante que haga tal cosa o que se
comporte así, sino se le aplica una boleta o
sanción disciplinaria.
Una
característica más del modelo cognitivo, es el aprendizaje significativo que al
igual que el pensamiento crítico tiene sus estrategias para llevarse a cabo en
las clases de inglés. De acuerdo con Díaz-Barriga (1976, citado en Ausubel,
2003) “durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera
sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
Se requiere disposición del aprendiz par aprender significativamente e
intervención del docente en esa dirección” (p. 108). Para ello el docente debe hacer
la clase divertida e interesante, además de promover motivación intrínseca.
Además es importante que las experiencias que los estudiantes tengan en el aula
sean positivas, y esto depende tanto del docente como la disposición del
dicente.
Entre
las estrategias que tiene el aprendizaje significativo está la solución de
problemas auténticos. Esta estrategia según Díaz-Barriga (2003):
Consiste
en la presentación de situaciones reales o simulaciones autenticas vinculadas a
la aplicación o ejercicio de un ámbito de conocimiento o ejercicio profesional,
en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o
varias alternativas viables de solución p.112).
Los
temas actuales de la vida real llaman mucho la atención de los estudiantes, ya
que son situaciones auténticas que ellos experimentan en la vida cotidiana. Uno
de los temas que pueden generar discusión en la clase de inglés es la
aprobación del matrimonio homosexual en Costa Rica. Habrá alumnos que estarán a
favor por lo de los derechos humanos, otros estarán en contra; es aquí donde se
entra un debate en donde no solo genera un aprendizaje significativo sino un
pensamiento crítico. Entonces, el rol del docente en este caso es dar la
palabra a cada estudiante y generar más preguntas acerca del tema que ponga a
pensar a los dicentes, “el profesor debe ser un orientador que guía el
aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo, que la construcción del
alumno se aproxime a la que se considera como conocimiento verdadero” (Martínez
y Zea 2004, p.83).
Estas
discusiones guiadas de acuerdo con Martinez y Zea (2004) se definen como “un
procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumno hablan acerca de
un tema determinado” (p.84). Estas deben siempre ser planificadas e iniciadas
con el tema de forma general y promoviendo la participación de todos y todas.
Se debe tener en cuenta redactar una serie de preguntas abiertas con
anterioridad y darle tiempo a los dicentes para que respondan. Finalmente, a la
hora de terminar es importante resumir entre todos, las ideas o comentarios
esenciales que le den broche de oro a la discusión guiada (p.85).
Por
consiguiente, se encuentran las Estrategias de intervención desde una
perspectiva práctica. Estas estrategias según Martínez y Zea (2004) buscan
llamar la atención de los estudiantes, es decir
provocan una motivación inicial a la hora de activar el conocimiento
previo. Primeramente, el docente necesita realizar antes de cada clase una
actividad introductoria, ya sean ejercicios de relajación, o un “warm-up”
(dinámicas de calentamiento) que pueda atraer completamente su atención. Por
ejemplo, para introducir un tema nuevo en la clase de inglés se puede empezar
por jugar “ahorcado”, entonces ellos pueden ir diciendo letra por letra para
poder adivinar la palabra completa que hace alusión al tema que van a ver.
Una
vez que el docente logre captar la atención de los dicentes es importante que
el profesor controle sus movimientos
corporales, así como el tono de voz para mantener la atención de ellos. Además
de poseer una actitud positiva y entusiasta por el tema nuevo a presentar; otra
estrategia cognitiva es presentar el tema con ilustraciones, material alusivo
que capte aun más su interés por la materia. Una presentación en “Power- Point”
es una gran herramienta que despierta la admiración de los alumnos.
Otra
estrategia correspondiente al modelo pedagógico cognitivo constructivista es de
intervención. Estas estrategias según Martínez y Zea (2004), miden el progreso
de aprendizaje de sus estudiantes
mediante preguntas elaboradas y la retroalimentación. Para poder llevar a cabo
el progreso se utiliza una técnica llamada “obtención mediante pistas”
(Martínez y Zea, 1988, citado en Mercer, 2004). Esta técnica según Martínez y
Zea (2004):
Consiste
en “conseguir” participaciones o respuestas de los alumnos (según sea el caso),
por vía indirecta, mediante pistas visuales o no verbales. Las pistas son dadas
por el docente de forma estratégica, buscando no decir la respuesta correcta
sino sólo insinuándolas y los alumnos se apoyan en ella para dar con la
repuesta o la idea que se está solicitando (p.85).
Un
ejemplo claro de esta técnica es la comprensión de lectura. Por ejemplo, para
la comprensión de lectura en inglés, el docente puede escoger un cuento que sea
de gran agrado de los estudiantes, éste puede ser de los “Hermanos Grimm”.
Entonces los estudiantes no solo leerán un cuento sino que también podrán
escucharlo, ya que existen “audio-books”, los cuales consisten en la producción
del texto en forma oral por medio de un dispositivo de audio. En este caso, los
dicentes estarían desarrollando no solo habilidades de lectura sino de
gramática y de escucha. Por ende, al
finalizar la lectura, el mediador realizará una serie de preguntas para
confirmar la comprensión de la lectura hecha, ya sean de forma de adivinanzas o
de respuestas cortas.
En
conclusión, mediante todas estas estrategias y técnicas propias del modelo
pedagógico cognitivo es que la autora llegará a implementar el modelo en las
lecciones de inglés a futuro. A través de toda la revisión literaria realizada
se logró reunir las estrategias y técnicas necesarias para poder alcanzar la
meta de dicho modelo. Asimismo, mediante la aplicación de dichas técnicas
cognitiva constructivistas se le abrirá una posibilidad didáctica y pedagógica
que podrá facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los dicentes. Por
ende, ellos podrán alcanzar las habilidades necesarias y destrezas cognitivas a
la hora de realizar cualquier práctica, actividad, estudio de caso otorgada por
el mediador en las lecciones de inglés.
Con
la implementación de este modelo pedagógico permitirá a los estudiantes
construir su propio conocimiento con el autocontrol; asimismo al construir sus
ideas ellos aprenderán a aprender con su motivación intrínseca. Además, el
docente formará en los alumnos mentes críticas y creativas a través del
aprendizaje significativo. Finalmente, todo depende de la disposición, actitud
y aptitud del profesor así como el manejo de la motivación de cada estudiante
para aprender, entonces solo así se podrá lograr todas estas metas a futuro en
la clase
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